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Bindung und Eltern-Kind- Interaktion I. Aufbau einer Bindung und Diagnostik in der frühen und mittleren Kindheit

Bindung und Trauma Karl Heinz Brisch

Bindung und Eltern-Kind- Interaktion I. Aufbau einer Bindung und Diagnostik in der frühen und mittleren Kindheit psy lmu de ss10 seminar2 bindungunderltern pdf Korrelation zwischen Feinfühligkeit und sicherer Bindung nur mittelmäßig (r= 24) Æes muss andere Faktoren geben (DeWolff & van Ijzendoorn, 1997) Hypothesen • Es gibt andere Mechanismen, die erklären, warum unsichere und desorganisierte Bindungen, trotz feinfühligem Elternverhalten, auftreten

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Bindung und Trauma Karl Heinz Brisch


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tern-Kind- Interaktion I Aufbau einer Bindung und Diagnostik in der frühen und mittleren Kindheit2 ...

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Bindung und Eltern-KindInteraktion I Aufbau einer Bindung und Diagnostik in der frühen und mittleren Kindheit

Bindung und Eltern-KindInteraktion I I.  Bindungstheorie II. Überblick über gängige  Diagnoseverfahren III. Das Geschichtenergänzungsverfahren  zur Bindung 5‐ bis 8‐jähriger

I. Bindungstheorie •

Grundaussage: Kinder haben die  biologische Veranlagung,  Bindungen zu Versorgungspersonen  zu entwickeln, um die eigenen  Überlebenschancen zu erhöhen.

führend: John Bowlby und dessen  Studentin Mary Ainsworth

Kind entwickelt ein inneres  Arbeitsmodell von Bindung

I. Bindungstheorie Vier Phasen der Bindungsentwicklung: 1. Vorphase der Bindung (Geburt bis 6 Wochen) 2. Entstehung der Bindung (6 Wochen bis 6 ‐ 8 Monate) 3. Ausgeprägte Bindung (6‐8 Monate bis 1,5 ‐ 2 Jahre) 4. Reziproke Beziehungen (ab 1,5 – 2 Jahren)

Bindungskategorien: nach Ainsworth:  1. Sicher gebundene Kinder 2. Unsicher‐ambivalent gebundene Kinder 3. Unsicher‐vermeidend gebundene Kinder Main & Solomon, 1990 4. Desorganisierte‐desorientierte Bindung

II. Überblick über gängige  Diagnoseverfahren 1.

Beobachtungsverfahren 2. Projektive Verfahren 3. Interviews 4. Fragebögen

Fremde Situation (Ainsworth)

Adaptationen des Fremde‐Situation‐Tests:  Æ Cassidy/Marvin  Attachment Organization in Preschool     Children: 2,5 bis 4,5 Jahre Æ Crittenden Preschool Assessment of Attachment (PAA):  2,5 bis 5 Jahre Æ Main/Cassidy: 6 Jahre

Attachment Q‐Sort: 1 bis 5 Jahre

für Kindergarten‐ und Vorschulkinder

Geschichtenergänzungsverfahren mit  Puppenfiguren: 1. Attachment Story Completion Task (ASCT) Bretherton und Ridgeway (1990) 2. Six Year Attachment Doll Play Classification      System Solomon und George (2000)

für Kindergarten‐ und  Vorschulkinder

Erhebungsverfahren mit  Trennungsbildern:  Der Separation Anxiety Test (SAT) Æ ursprünglich für 11‐ bis 17‐ jährige, Variante von Klagsbrun und  Bowlby für 4‐ bis 7‐jährige Kinder

Target et. al. 2003, Shmueli‐Goetz et al., 2008,  Zellmer, 2008

direkter Zugriff auf das innere Arbeitsmodell von  Bindung

Randolph, 1997

für 6‐ bis 17‐jährige

III. Das GEV‐B

III. Das GEV‐B = Das Geschichtenergänzungsverfahren zur Bindung 5‐ bis 8‐ jähriger Kinder (GEV‐B) von Gloger‐Tippelt und König 

will Qualität der Bindung von Kindern zwischen fünf und acht  Jahren auf der Ebene der Bindungsrepräsentation erfassen

Kombination von Symbolspiel und Erzählung

bindungsrelevante Situationen, die das Bindungssystem  durch Angst, Schmerz oder Trennung aktivieren, werden  angesprochen

Bretherton und Ridgeway (1990):  Verbindung zwischen Spielnarrativen von Kindern und  ihrem Inneren Arbeitsmodel von Bindung (ASCT)

wesentliche Elemente: Æ Anfangssituation mit einigen Hintergrundinformationen Æ Problem für den Protagonisten Æ Versuch einer Problemlösung durch den Protagonisten Geschichten: „Verschütteter Saft“ „Verletztes Knie“ „Monster im Kinderzimmer“ „Trennungsgeschichte“ „Wiedervereinigungsgeschichte“

Spielmaterial:  Spielfiguren nebst  Requisiten,  Hauptfigur hat Geschlecht  und ethnische  Zugehörigkeit des zu  untersuchenden Kindes

Dokumentation:  Bild‐ und  Tonaufzeichnung  und/oder  wörtliche Transkription

Aufgabe:  Untersucherin erzählt  Geschichtenanfang,  Kind soll die Geschichte  zu Ende spielen/erzählen

Nachfragen:  Æ wenn Kind zentrales Thema der Geschichte nicht  anspricht, wird seine Aufmerksamkeit mit einmaligem  Nachfragen darauf gerichtet Æ standardmäßig am Ende: „Wie geht es Susanne/Jan  jetzt

?“ und „Denkt Susanne/Jan etwas

Kodierung jeder Geschichtenergänzung

Bestimmung eines Bindungssicherheitswertes für jede  Geschichte

Erstellen diagnostischer Notizen

Zuweisung eines globalen Bindungssicherheitswerts

Zusammenstellen von Hinweisen auf Bindungsstrategien

Klassifikation des Bindungsmusters über alle Geschichten  hinweg

Forschung z.B. Petra Hampel et al. (2007).  Kognitive Entwicklung und sozial‐emotionale Kompetenzen  bei Frühgeborenen mit unterschiedlichen  Bindungsrepräsentationen.  Kindheit und Entwicklung, 16 (4), S. 220 – 228.

Einzeldiagnostik

Therapie

Take‐Home‐Message 1.

Kinder haben die biologische Veranlagung,  Bindungen zu Versorgungspersonen zu entwickeln,  um die eigenen Überlebenschancen zu erhöhen.  2.

Es gibt eine Vielzahl von Verfahren, um die Qualität  von Bindung altersgerecht zu untersuchen.

Das GEV‐B für 5‐ bis 8‐Jährige ist ein projektives Verfahren, dass in Forschung, Diagnose und  Therapie einsetzbar ist.

Literatur I  •

Dunitz‐Scheer, M., Scheer, P., Stadler, B. (2003). Interaktionsdiagnostik:  Versuch einer Objektivierung in einer subjektiven Welt. In: Keller, H.  (Hrsg.) Handbuch der Kleinkindforschung. Bern: Hans Huber Verlag, S.  1125‐1152.

Fairchild, S. R. (2006). Understanding Attachment: Reliability and Validity of Selected Attachment Measures for Preschoolers and Children. In:  Child and Adolescent Work Journal, 23 (2), S. 235‐261.

Gloger‐Tippelt, G. (). Individuelle Unterschiede in der Bindung und  Möglichkeiten ihrer Erhebung bei Kindern. In: Ahnert, L. (Hrsg.) Frühe  Bindung. Entstehung und Entwicklung.

München, Basel: Ernst Reinhardt  Verlag. S. 82‐205.

Grossmann, K. E., Grossmann, K., Kindler, H., Scheuerer‐Englisch, H.,  Spangler, G., Stöcker, K., Suess, G. J., Zimmerman, P. (2003). Die  Bindungstheorie: Modell, entwicklungspsychologische Forschung und  Ergebnisse. In: Keller, H. (Jrsg.) Handbuch der Kleinkindforschung. Bern:  Hans Huber Verlag, S. 223‐245.

Literatur II •

Hampel, P., Kropf, V., Dikici, S., König, L., Gloger‐Tippelt, G. & Petermann,  F. (2007). Kognitive Entwicklung und sozial‐emotionale Kompetenzen bei  Frühgeborenen mit unterschiedlichen Bindungsrepräsentationen.  Kindheit und Entwicklung, 16 (4), S. 220 – 228.

Schmücker, G. & Buchheim, A. (2002). Mutter‐Kind‐Interaktion und  Bindung in den ersten Lebensjahren. In: Strauss, B., Buchheim, A.,  Kächele, A. (Hrsg.) Klinische Bindungsforschung. Stuttgart: Schattauer Verlag, S. 173‐190.

Siegler, R., DeLoache, J., Eisenberg, N. (2008). Bindung und die  Entwicklungs des Selbst. Entwicklungspsychologie im Kindes‐ und  Jugenalter. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag, S. 583‐639. 

Thiel, T. (2003). Film‐ und Videotechnik in der Psychologie. In: Keller, H.  (Hrsg.) Handbuch der Kleinkindforschung. Bern: Hans Huber Verlag, S.  649‐708.